“职普渗透”教育方式在贫困地区中职学校的研(2)

(三)实际运用价值

(1)有利于提高中学生动手、动脑的能力，培养学生对未来职业的定位。

(2)职业教育中普通教育文化课的渗透能够进一步提升和促进学生的文化素质和理论水平，为深入发展奠定了良好的基础。

(3)文化素质的提高，增强了中职学生对自身的认可和信心。

三、特色与创新之处及本项目研究的突破性进展

本项目进行的“职普渗透”是一种利用中等职业教育资源优势与普通高中优势互补，对学生进行职业技能培训，发展学生的动手实践能力和创造活动的新型教学模式。在“职普渗透”最佳结合点的研究与开发中，综合考虑社会发展需求、创新型人才的素质因素，及学生自身需求的基础上，为中职与普高教育架起桥梁，一方面有利于解决普高教育只对升学率负责，缺少实践技能培养，一部分学生高中毕业后缺乏职业规划和定位的问题；另一方面也有利于缓解中职学生文凭低，就业难的现状；最后一方面有利于增加我校的生源人数，提高我校的办学质量和社会认可度。

四、教改实践效果、成果的推广应用情况

项目组通过“职普渗透”实验班教育方式的研究与实践，对两种教育方式的合理渗透，从很大程度上降低了贫困学生的隐形辍学率，提高了中职的文化素养、思想素养、职业素养，也提高了普高生的动手实践能力，增强了中职学校的吸引力，提升了教师的职业素养，实现了职教和普教资源共享，促进了“职普”教育的共同进步，具有很好的应用和推广价值。

(一)“职普渗透”课程教学改革

我校大多数中职学生的基础学科能力和文化基础相对薄弱，如果直接按照中职院校的教材对其展开教学，不仅会直接影响学生与普通高中生之间文化差距，还会不利于中职学生的未来深造。因此，我校在此基础上采取了一些教学改革措施，在这些学生一年级的第一个学期按普通高中的基础性课程进行授课；第二个学期以基础学科授课为主，逐渐向学生渗透专业课程知识；第三个学期和第四个学期开始以专业素质教学为主，但仍然保留基础科目的教学。在此教学过程中的教材都是根据学生的实际情况展开的，是符合本校学生发展实际和教学实际的，能够让学生在学习过程中有所得和有所悟。

(二)职普教学内容的有效融合

项目组通过“职普渗透”模式的应用，将普通高中教学内容和职业教学内容进行有效融合，在提升学生专业素质的情况下还能够提升学生的专业素养，增强学生的文化知识，使职业院校学生的素质得到全面发展。我校专门成立“实验班”教学备课组，对中职和普高教学内容进行恰当整合，尝试和开发适合学生实际的教材和教学方法。这样就对实验班教师的教学能力提出更高要求，为了提高实验班的教学质量，要求教师们尽可能运用信息化教学手段，如多媒体教学、微课、翻转课堂等，这些现代化的教学方式，激发了学生的学习兴趣，进一步提高了课堂教学效率和教学质量。

(三)良好的专业设置和技能培训

就业前景良好的专业设置对于一些普通高中“隐形辍学”的学生具有一定的吸引力，那些无法胜任高中学业的学生我校建议转入中职学校就读，这些学生经过专业老师系统的技能教学培训，不断发掘出他们的潜能，不断提升他们的专业技能，从而使他们能更好地在社会上立足。开设顺应社会发展趋势和人力市场目前急需的专业，既满足将来的就业所需，也为学生“2+3”对口进入大学模式提供良好的专业技能基础。近几年，我校农艺专业、畜牧兽医专业、计算机应用专业、电商专业通过开展丰富多彩的专业活动，比如嫁接比赛、服装设计比赛、花木修剪比赛、园林绿地规划设计比赛、艺术插花比赛、职业生涯规划设计比赛、家禽养殖实践活动、计算机图形图像设计、动漫设计、网络管理与应用比赛等等。这些比赛不但丰富了校园生活，提高了学生技能，也深深吸引了我校一些对中职专业感兴趣的高中生，2016年秋到2018年秋季学期我校每个学期都有学生转入中专部，目前为止共计400多人。

(四)普高学籍向中职学籍的转化

在教学阶段将职业教育与普通高中教育内容进行融合发展能够为学生的多元化发展提供多重选择，不仅有利于提升学生的自主意识，还有利于学生个性特长的针对化发展。通过引导学生将当前的成绩分流逐渐转变为素质分流和兴趣分流，能够进一步在教学过程中贯彻因材施教的理念，实现高中教育和职业教育的双向协调，为学生在两种教育之间的选择和转换提供良好的“立交桥”，从而满足不同学生在学习和社会发展方面的不同需求。我校目前现存的九个“职普渗透”实验班都是根据分流模式产生的，这些班级的大部分学生学习成绩都在C+以下，最初是以高中生的身份进入我校，但由于基础学科成绩相对较差，经过一段时间的学习和慎重考虑以后认为自身无法承受或完成高中三年繁重的学习压力和目标，并且自愿转入“职普渗透”实验班的。

文章来源：《职教论坛》 网址: http://www.zjltzz.cn/qikandaodu/2020/0915/367.html