职教本科如何走出怪圈

●招生难●培训质量不高●吸引力不强

如何走出职业教育的恶性循环

作者：邵建东魏青（分别来自浙江省现代职业教育研究中心执行主任、金华职业技术学院研究员、金华职业技术学院现代职业教育研究院副院长、副研究员）

截至目前，教育部已批准33所本科职业学校开展本科职业教育试点，14所独立学院与相关公办高等职业学校合并改制为本科职业学校，举办本科—职业教育水平。湖南、江西、浙江的一些学校也在推进相关工作。

发展职业本科教育是优化职业教育类型定位、增强职业教育适应性、加快构建中国特色现代职业教育体系的关键环节。但是，当前职业本科教育发展不力，规模不能太大，也不能加快发展，速度不能太快，不能一蹴而就。需要系统规划、稳健发展、加强高标准、高质量建设、高效率推进。初期树立鲜明的职业教育类型特色，切实增强职业教育的吸引力，确立职业本科教育的独特性和合法性地位。

高标准制定

经过20多年努力，我国高等职业教育取得了巨大成就，培养了数千万高职优质劳动力用人单位和技术人才逐步从“规模扩张”向“内涵发展”转变。但是，当前职业本科教育的发展不能再走老路。一是扩大职业本科学校和职业本科专业规模，然后逐步提高办学水平和人才培养质量。这样，职业教育就难以走出“招生难-培养质量低-吸引力低”的恶性循环，也难以消除“职业教育是中等教育、低吸引力”的社会刻板印象。教育”。

目前，教育部已批准部分开展本科层次职业教育试点的学校的办学水平，引发职业教育和行业界担忧：此类职业本科教育能否承担应有的历史责任是吗？由于办学体制、推进路径等多方面原因，目前开展本科职业教育试点的33所本科职业学校办学水平差异较大。其中，21所职业技术大学由民办专科职业院校直接独立升级。办学基础比较薄弱。 5所独立学院（与公办专科高职合并）实施“双高计划”。 1个B级学校，1个A级专业群校，1个C级专业群校，2个非双高中。此外，14所独立学院与相关公办高等职业学校合并，转制为本科职业学校，举办本科职业教育（公示阶段），1所“双高计划”甲等学校。相关公立高等职业院校，B级学校1所，C级学校2所，A级专业组2个，B级专业组和C级专业组各1个，非双高中5所。

总体而言，教育部和有关省级教育主管部门要严格按照国家教育部印发的《本科层次职业学校设置标准（试行）》和《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》执行。 ）”两份文件要求，坚持宁缺不滥的原则，综合考虑高校原有基础、区域布局、专业布局等因素，审慎批准办学。和职业本科教育专业。两份文件规定的设置标准普遍高于普通本科生。各级教育部门要严格遵照执行，坚决杜绝上车后补票的情况。如果相关试点学校和专业不符合相应标准和条件，应果断决定暂停本科招生，甚至取消本科职业教育试点资格。有关高校要制定高标准的专业教学标准、人才培养方案、课程标准等，培养本科层次的高层次技术技术人才。职业本科教育规模要适度紧缩，不宜发展过快，高起点、严要求，从源头上保证毕业生高质量就业，努力形成示范效应。尤其需要注意的是，本科层次的高职院校和专业布局不应仅限于“服务区域经济发展”，而应着眼于在全国范围内设立办学点。对高层次技术技能人才需求相对较少、尚未形成相当规模的地区，重点发展现有中等职业和初中职业教育，暂缓发展职业本科教育。

高质量建设

我国建成了世界上最大的职业教育体系，为社会培养了一大批技术技术人才。支持经济社会发展。但是这个体系还不是一个高质量的职业教育体系，也不是一个真正的现代职业教育体系，尤其是本科层次的职业教育不大不强，是职业教育体系中的薄弱环节。近年来，我国职业院校人才培养存在结构性矛盾。高校和高职院校培养的学生更加符合社会需求，就业率稳步上升，达到93-97%左右。就业形势总体良好，培训质量得到社会认可。最突出的矛盾是职业本科教育还不能适应社会的需要。一方面，高素质本科及以上技术人员严重短缺，不能适应经济转型升级、产业结构调整和战略性新兴产业发展的需要。另一方面，也无法同时满足中学生在选择高等教育时既有本科以上学历又能学习专业技能和高质量就业的双重需求。我们不能理想地单方面要求社会和企业提高技术技能人才的薪酬待遇。相反，我们必须反思职业院校培养的人才是否具有较高的技能和标准，能否满足企业的高水平、高素质。需求，是否值得公司高薪聘请。

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