投稿指南
一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果,来稿的文字复制比(相似度或重复率)必须低于用稿标准,引用部分文字的要在参考文献中注明;署名和作者单位无误,未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过;未一稿多投。 二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外,不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知,可自行处理(双方另有约定的除外)。 三、来稿经审阅通过,编辑部会将修改意见反馈给您,您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。 四、一般来说,4500字(电脑WORD统计,图表另计)以下的文章,不能说清问题,很难保证学术质量,本刊恕不受理。 五、论文格式及要素:标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准:GB\T7714-2005,点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。 六、处理流程:(1) 通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱(2)我刊初审周期为2-3个工作日,请在投稿3天后查看您的邮箱,收阅我们的审稿回复或用稿通知;若30天内没有收到我们的回复,稿件可自行处理。(3)按用稿通知上的要求办理相关手续后,稿件将进入出版程序。(4) 杂志出刊后,我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明:(1)稿件必须是作者本人独立完成的,属原创作品(包括翻译),杜绝抄袭行为,严禁学术腐败现象,严格学术不端检测,如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担,本刊不承担任何民事连带责任。(2)本刊发表的所有文章,除另有说明外,只代表作者本人的观点,不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。(3)本刊拥有自主编辑权,但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的,编辑部有义务告知作者,或由作者授权编辑修改,或提出意见由作者自己修改。(4)作品在《文教资料》发表后,作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。(5)作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时,不再征询作者意见,并且不再支付稿酬。 九、特别欢迎用电子文档投稿,或邮寄编辑部,勿邮寄私人,以免延误稿件处理时间。

成果导向的职教师资“双师”素质培养模式思考

来源:职教论坛 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-12-24
作者:网站采编
关键词:
摘要:职业教育是有别于普通教育的教育类型,这种区别首先应充分体现在“双师型”教师队伍建设。如何将来源丰富、学历结构多样的职教师资队伍,高效优质地打造为真正的“双师型”教

职业教育是有别于普通教育的教育类型,这种区别首先应充分体现在“双师型”教师队伍建设。如何将来源丰富、学历结构多样的职教师资队伍,高效优质地打造为真正的“双师型”教师队伍,是职业院校管理者在师资队伍建设工作方面需要尽快思索的重要问题,目前各高职院校对师资培养工作多采用内培外训相结合的模式,内容丰富,形式多样,但是对培养成效缺乏量化分析,师资培养质量无从评价。借鉴“成效为本”理念、坚持“成果导向”的职教师资素质培养模式,不失为一种定性定量并举、快速提升职教师资“双师”素质培养成效的捷径。

一、成果导向的理论及应用

成效为本教学模式(Outcomes Based Teaching Learning,OBTL)最初追求的是对学科教学实践并加以调节从而达到最好的效果,是一种“成果导向”教学模式。强调在教室教学和学生学习的过程中,以预先设计好的学习目标或成果作为教学和学习的最终目标,通过教学过程,达到与既定目标相吻合的目标或成果。OBTL 模式最先应用于英国、美国的高等医学领域,如今,OBTL 已经被广泛地推广到众多国家以及各个学科。中国香港高校已普遍采用OBTL 模式并获得提高教学和学习效果的预期,成效为本的教学模式已在我国大陆开始推广。基于此,香港的行政管理工作也充分借鉴成效为本的理念,广泛将成果导向的理念运用于行政管理工作。

二、“双师”教师队伍质量直接关系新时代职教人才培养质量

随着国务院《国家职业教育改革实施方案》的发布,国家领导人多次组织召开推进会议,各省市自治区也快速推进该方案的落实。为满足我国经济发展对技能型人才的需求,2019 年即已迅速新增100 万职教新生招生计划,我国职业教育驶入快车道。为确保技术技能型人才培养的质量,与之相适应的职教师资素质直接关系着人才培养质量。国家主席习近平在2018 年全国教育大会上明确提出“九个坚持”指出:坚持把教师队伍建设作为基础工作,“职教20 条”明确提出:多措并举打造“双师型”教师队伍。可见,职教师资队伍建设中“双师”素质培养十分重要。

三、目前职教师资培养存在的主要问题

目前职业院校师资培养存在培养目标不清晰、培养方式粗放、培养效果无法考核等情况,导致职教师资队伍建设质量良莠不齐、培养成效评价模糊等不良局面,进而影响职业教育人才培养质量。

(一)培养目标定位不清

“双师型”教师现阶段已经成为了职业教育的热门话题,大力推动“双师型”教师培养体系建设的呼声日益高涨。我国教育部办公厅出台了专门的评估方案来对“双师型”教师进行定义,并明确了“双师型”教师的任职资格。“要求其既有理论教学资格,也具有实践教学的能力。现阶段我国绝大对数职业教育院校在“双师型”教师培养方面采取的都是“先招聘,后培训”的模式,将工作的重点放在高学历或者高职称人才的招聘方面,忽视了对教师培训实践技能培训体系的打造。院系各级管理部门对于教师实践培训缺乏统一的安排。

(二)培养方式粗放

目前我国职教院校在“双师型”教师培养方面存在着明显的“重理论轻实践”倾向。比如有的院校在进行培训时,只是将相关的理论资料下发给教师,或者组织教师观看一些教学视频,却很少能够组织教师真正身临生产一线进行实践体验。与此同时,对教师进行培训的主讲者也大多属于本校的资深教师,他们对于在本专业教学理论方面有着深厚造诣,也在早年有过一定的生产实践经验,但是当代的生产设备和生产技术已经同以前有了极大差别。即便有的院校为教师们联系了实践单位,却没有为教师们规定参与生产实践的时间长度,去不去实践、实践多长时间全凭教师自愿,难以真正提升受培训教师的实践水平。

(三)考核方式不科学

从目前的情况来看,我国各院校普遍缺乏对于“双师型”教师的考评体系,在这样的背景下,很多院校领导都不约而同地主动淡化对“双师型”教师的考评工作,甚至某些院校这方面的工作完全是“名存实亡”。即使有的院校建立了对“双师型”教师的一系列考核指标,但是考核结果进行评价的,却几乎都是学校的行政领导,考核内容也多倾向于有固定模式的理论考核。这样很难激发教师对于实践技能的学习热情,“双师型”教师考核形同虚设。

文章来源:《职教论坛》 网址: http://www.zjltzz.cn/qikandaodu/2020/1224/525.html



上一篇:技能大赛助推职教教师能力提升的探讨①
下一篇:1+X 证书制度刍议

职教论坛投稿 | 职教论坛编辑部| 职教论坛版面费 | 职教论坛论文发表 | 职教论坛最新目录
Copyright © 2018 《职教论坛》杂志社 版权所有
投稿电话: 投稿邮箱: