中国制造背景下制造业职教师资培养探讨(2)

3、国际间合作培养

2006年浙江省举办关于高职院校师资能力培训的国际性合作计划研讨会。该研讨会对当前我国职教院校师资培养的对外合作需求进行了深入的探讨，会上一致认定在联合国教科文组织的框架下，加大引进国外职教资源和提高国际性职教师资合作。德国马格德堡大学与我国东南大学，天津大学共同合作进行技术职业教育“双硕士培训合作项目”，为社会成功地培养出了职教院校师资人才。我国职教师资培养通过借鉴国外良好的教学方法和学习国外优秀的管理经验，使队伍我国我国职教院校师资培养的水平得到了有效的提高，为我国职业教育的的发展和改革提供了较为成功的经验。

二 目前我国职教院校师资培养过程中存在的问题

（一） 重“理”轻“实”

过于偏重理论素质的培养，忽视了实际操作能力的提升。在此背景下培养输出的教师，在实际工作中，教学方法过于偏重于理论讲解。在设计与理论相配套的实践环节时，缺乏理论与实践的有机融合；

设计的实际操作环节，内容过于浅显，与目前的制造业水平不相适应，已经无法满足企业需求。

（二） 缺乏“信息”

目前在职教师资的培养过程中，先进的教育技术，如模拟仿真等仍然没有能够有机地融合到教学过程中。作为未来的职业院校教师，在培养结束后，仍然没有形成将二维空间的信息，转换到三维空间，然后进行产品制造的完整链条。知识的条块分割比较明显，系统性的有机融合尚待发掘。

（三） “双师型”内涵有待明晰

“双师型”教师、“应用型”教师，是近几年比较热门的培养方向，但国内的职业教育能力标准和“双师型”结合较少，制定的标准也较空洞，难以操作。有些学校将未来从事教育工作的，具有毕业证和技术等级证的学生称为“双师型”或“应用型”，有的学校将具有毕业证和工程师证的学生称为“双师型”或“应用型”。前者，不具备真正的“双师”能力，后者在仅仅在学校阶段进行培养无法完成。

（四） 能力标准细化不够，服务于培养过程的教学资源、管理制度不到位

教育部在2012年印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，只是从三个维度，十五个领域，六十基本点对教师能力提出了纲领性要求。但是每个基本点的细节，没有完善，各类院校在职教师资培养过程中，标准参差不齐，结果差强人意。另外，与能力培养相配套的培养过程设计有待科学化，培养过程中需要的教学资源有待通过融资、合作等手段来配制。

三 职教师资标准及培养过程探讨

首先，既能上课堂，又能下工厂。课堂上能讲清楚，到企业能够完成实际产品的加工。这样，在培养学生时，才能确保自己有“一桶水”，输出凝聚精华的“一碗水”给学生。第二，课堂讲授-模拟仿真-实际操作“三位一体”。有能力将现代化的信息技术，应用到课堂讲授中，统合学生的感性意识和理性意识，缩短学生具有高水平操作能力的路程。第三，培养既有业务能力，又有一定管理水平。单一的业务能力，已经无法满足培养现代教学的需求。一名合格的教师，在完成教学任务的同时，还应该具有一定的管理能力，能够保证集课堂、工厂为一体的教学过程顺利进行。

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010

[2] 教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号

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