中国制造2025背景下制造业职教师资培养探讨(2)

3、国际间合作培养

2006年浙江省举办关于高职院校师资能力培训的国际性合作计划研讨会。该研讨会对当前我国职教院校师资培养的对外合作需求进行了深入的探讨，会上一致认定在联合国教科文组织的框架下，加大引进国外职教资源和提高国际性职教师资合作。德国马格德堡大学与我国东南大学，天津大学共同合作进行技术职业教育“双硕士培训合作项目”，为社会成功地培养出了职教院校师资人才。我国职教师资培养通过借鉴国外良好的教学方法和学习国外优秀的管理经验，使队伍我国我国职教院校师资培养的水平得到了有效的提高，为我国职业教育的的发展和改革提供了较为成功的经验。

二 目前我国职教院校师资培养过程中存在的问题

（一） 重“理”轻“实”

过于偏重理论素质的培养，忽视了实际操作能力的提升。在此背景下培养输出的教师，在实际工作中，教学方法过于偏重于理论讲解。在设计与理论相配套的实践环节时，缺乏理论与实践的有机融合；

设计的实际操作环节，内容过于浅显，与目前的制造业水平不相适应，已经无法满足企业需求。

（二） 缺乏“信息”

目前在职教师资的培养过程中，先进的教育技术，如模拟仿真等仍然没有能够有机地融合到教学过程中。作为未来的职业院校教师，在培养结束后，仍然没有形成将二维空间的信息，转换到三维空间，然后进行产品制造的完整链条。知识的条块分割比较明显，系统性的有机融合尚待发掘。

（三） “双师型”内涵有待明晰

“双师型”教师、“应用型”教师，是近几年比较热门的培养方向，但国内的职业教育能力标准和“双师型”结合较少，制定的标准也较空洞，难以操作。有些学校将未来从事教育工作的，具有毕业证和技术等级证的学生称为“双师型”或“应用型”，有的学校将具有毕业证和工程师证的学生称为“双师型”或“应用型”。前者，不具备真正的“双师”能力，后者在仅仅在学校阶段进行培养无法完成。

（四） 能力标准细化不够，服务于培养过程的教学资源、管理制度不到位

教育部在2012年印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，只是从三个维度，十五个领域，六十基本点对教师能力提出了纲领性要求。但是每个基本点的细节，没有完善，各类院校在职教师资培养过程中，标准参差不齐，结果差强人意。另外，与能力培养相配套的培养过程设计有待科学化，培养过程中需要的教学资源有待通过融资、合作等手段来配制。

三 职教师资标准及培养过程探讨

首先，既能上课堂，又能下工厂。课堂上能讲清楚，到企业能够完成实际产品的加工。这样，在培养学生时，才能确保自己有“一桶水”，输出凝聚精华的“一碗水”给学生。第二，课堂讲授-模拟仿真-实际操作“三位一体”。有能力将现代化的信息技术，应用到课堂讲授中，统合学生的感性意识和理性意识，缩短学生具有高水平操作能力的路程。第三，培养既有业务能力，又有一定管理水平。单一的业务能力，已经无法满足培养现代教学的需求。一名合格的教师，在完成教学任务的同时，还应该具有一定的管理能力，能够保证集课堂、工厂为一体的教学过程顺利进行。

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010

[2] 教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号

国家大力发展机械制造产业，为职业教育发展指明了方向，规划了前景。但是，我国职业教育的发展仍然存在着一系列突出问题，诸如行业内企业参与相对不足，发展观念相对落后，基本制度不健全等问题。各类职业院校培养的机械类专业方向的毕业生，其实际水平与企业对一线操作者的期望值存在较大差距。中国要想立于世界的前沿，提升制造业的能力和水平是当务之急。因此，基于企业对一线操作者的能力需求，确定科学的培养目标，并且制定与实现培养目标相适应的各个环节教师能力标准以及实施相应的师资培养过程，构建理论与实践教学体系，是目前亟待完成的任务。一 国内外职教师资培养概述（一） 发达国家培养职教师资的方法、途径及标准1、美国对职教师资的培养历来十分重视，在培养过程中，分为通过学校学习途径达到初步职业资格“门槛”的职前培养以及通过具备一定操作能力后获取高级职业证书的职后培养，即所谓的“双元制”。2、英国职业教师能力的培养坚持以企业为导向。企业的需求，就是标准。教师的能力提高既体现在获取教师资格，更注重于入职后的非全日制的主动性自我提高。这种方式，强调了需求与能力的统一性。3、德国在职教师资培养方面，注重“政府统筹、专业导向、综合评价”。企业直接开办学校进行师资培训，而且培训出来的教师或职工不要求一定为本企业服务。在提高了职教师资的水平的同时，也为职教师资的合理流动提供了渠道。4、新加坡南洋理工学院采取了将学院、培训中心和企业三元合一的“教学工厂式”的培养模式培养职教师资。“教学工厂”是具有先进教学理念和先进技术支撑的教育平台。学校专业科技中心就是教学工厂的场所。学生在教师的引导下，综合运用所学的知识与技能解决企业的实际问题。（二） 我国培养职教师资的方法、途径“本——硕——博”一体的职教教师培养体系已经初步规模。通过对我国职教院校师资人才培养渠道不断拓展领域的不断加深，已经形成了包括全日制职业技术教育硕士研究生、联合培养硕士研究生、在职研硕士究生等不同门类的职教教师培养格局。从目前来看，我国职教师资培养主要基于三个培养主体进行。一是通过北师大、华东师大等普通师范大学来培养职教师资；二是通过吉林工程技术师范学院、天津职业技术师范大学等独立设置的职业技术师范学院对职教师资进行培养；三是通过浙江工业职教学院、同济大学职教学院等普通高校专门设立的职业技术教育学院对职教师资进行培养。这三种职教师资培养主体共同构建了我因职教师资培养的主体范畴。三种培养主体各具特色，各有优势，相互衔接配合。1、职业院校师资多层次培养伴随着经济社会发展对职业教育高层次师资需求不断增加和国家对职业教育的大力支持，为了更好地适应中国制造2025对高技能生产操作人才的需求，以及解决职业院校硕士层次的高级“双师型”教师短缺的问题，2010年国务院学位办出台了关于了中职院校教师在职攻读硕士研究生学位制定培养方案的指导性意见,开始面向中中等职业学校校选拔优秀教师在职攻读硕士学位。天津大学等不同类型的13所高校逐步开始在全国中职院校中通过逐级推荐、报名、考试、选拔优秀中等职业学校教师在职攻读硕士研究生学位。通过对中职院校师资的对多层次培养，很大程度上提升了中职院校教师队伍的质量水平，推动了应用型、复合型高层次职教专业人才的培养工作。2、职业院校师资多元化的模式培养职教院校工学结合、校企合作人才培养模式对制定，要求对职教院校教师要注重多元化培养。政府、学校、企业等有关部门要加强多元化合作。2007年海南省政府与天津职业技术师范大学签署双方合作协议，双方共同探索通过对教育师资培养、培训和海南省职业院校教师培养培训基地建设为纽带的新型省、校合作模式。2010年吉林工程技术师范学院在吉林省教育厅大力支持下，牵头组建了吉林省职业院校教师教育发展联盟，共同探索在职业院校教师培养培训体制机制中的改革和创新。2011广西省、浙江省与天津职业技术师范大学合作培养“免费中职师范生”培养项目。这些项目通过多方联手、创新校企合作的培养模式方面极大地发挥了各个主体在各自领域的特色和优势。3、国际间合作培养2006年浙江省举办关于高职院校师资能力培训的国际性合作计划研讨会。该研讨会对当前我国职教院校师资培养的对外合作需求进行了深入的探讨，会上一致认定在联合国教科文组织的框架下，加大引进国外职教资源和提高国际性职教师资合作。德国马格德堡大学与我国东南大学，天津大学共同合作进行技术职业教育“双硕士培训合作项目”，为社会成功地培养出了职教院校师资人才。我国职教师资培养通过借鉴国外良好的教学方法和学习国外优秀的管理经验，使队伍我国我国职教院校师资培养的水平得到了有效的提高，为我国职业教育的的发展和改革提供了较为成功的经验。二 目前我国职教院校师资培养过程中存在的问题（一） 重“理”轻“实”过于偏重理论素质的培养，忽视了实际操作能力的提升。在此背景下培养输出的教师，在实际工作中，教学方法过于偏重于理论讲解。在设计与理论相配套的实践环节时，缺乏理论与实践的有机融合；设计的实际操作环节，内容过于浅显，与目前的制造业水平不相适应，已经无法满足企业需求。（二） 缺乏“信息”目前在职教师资的培养过程中，先进的教育技术，如模拟仿真等仍然没有能够有机地融合到教学过程中。作为未来的职业院校教师，在培养结束后，仍然没有形成将二维空间的信息，转换到三维空间，然后进行产品制造的完整链条。知识的条块分割比较明显，系统性的有机融合尚待发掘。（三） “双师型”内涵有待明晰“双师型”教师、“应用型”教师，是近几年比较热门的培养方向，但国内的职业教育能力标准和“双师型”结合较少，制定的标准也较空洞，难以操作。有些学校将未来从事教育工作的，具有毕业证和技术等级证的学生称为“双师型”或“应用型”，有的学校将具有毕业证和工程师证的学生称为“双师型”或“应用型”。前者，不具备真正的“双师”能力，后者在仅仅在学校阶段进行培养无法完成。（四） 能力标准细化不够，服务于培养过程的教学资源、管理制度不到位教育部在2012年印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，只是从三个维度，十五个领域，六十基本点对教师能力提出了纲领性要求。但是每个基本点的细节，没有完善，各类院校在职教师资培养过程中，标准参差不齐，结果差强人意。另外，与能力培养相配套的培养过程设计有待科学化，培养过程中需要的教学资源有待通过融资、合作等手段来配制。三 职教师资标准及培养过程探讨首先，既能上课堂，又能下工厂。课堂上能讲清楚，到企业能够完成实际产品的加工。这样，在培养学生时，才能确保自己有“一桶水”，输出凝聚精华的“一碗水”给学生。第二，课堂讲授-模拟仿真-实际操作“三位一体”。有能力将现代化的信息技术，应用到课堂讲授中，统合学生的感性意识和理性意识，缩短学生具有高水平操作能力的路程。第三，培养既有业务能力，又有一定管理水平。单一的业务能力，已经无法满足培养现代教学的需求。一名合格的教师，在完成教学任务的同时，还应该具有一定的管理能力，能够保证集课堂、工厂为一体的教学过程顺利进行。参考文献[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010[2] 教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号

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